首页·大时代注册·主页在目前多媒体发展的形势下，体育新闻的资料查找工作依旧存在困难。基于体育新闻工作的需要，建立能够涵盖所有媒体形式、具有权威性的运动员全媒体素材库，必会促进体育新闻工作的发展，成为体育新闻工作者必备的“助手”之一。所谓运动员全媒体素材库，从宏观角度来说，是对运动员各种形式资料的集中整合;从微观方面来说，是集视频、文字、图片、音频等多种媒体形式资料于一体，横跨运动员整个职业生涯、能够满足体育新闻工作者需求的新型信息素材库。

　　在体育新闻工作中难免需要对运动员的职业生涯进行系统的了解，从而利用网络资源进行“大海捞针”式的查找，由于网络信息的复杂性、无序性、不确定性，不仅耗费时间，而且所查找到的资料并不一定完整，甚至存在错误，从而导致新闻工作者在采访或者写稿时一知半解，可能酿成大错。运动员全媒体素材库集视频、文字、音频、图片于一体，按照时间顺序运用数字化处理方式进行信息的整合、分类后，有利于信息检索。

　　在全媒体时代，体育新闻领域的竞争日趋激烈，不论是体育新闻工作者还是广大的受众，对新闻的时效性、真实性的要求与日俱增，因此体育新闻工作者对体育赛事以及相关运动员背景资料的了解显得尤为重要。要在最短的时间掌握全面、系统、准确的资料，运动员全媒体素材库可以起到至关重要的作用。

　　资深的体育新闻工作者，往往在赛前就能预测比赛的走势甚至结果，他们依靠常年赛事报道的积累，对运动员有深入的了解。但对于刚刚从事体育新闻工作的年轻人来说，即使之前对于某一项目有特别的关注，但难免有疏漏，通过运动员全媒体素材库提供的权威数据资料，能够第一时间弥补这一缺漏。

　　运动员全媒体素材库一旦建成，将成为体育新闻工作者赛前预测的重要来源。记者需要对一场比赛中的教练员、运动员进行了解、分析，素材库将减少记者搜集资料的时间，还能深化记者对比赛的认知度，提高稿件的质量以及发稿的时效性，避免低水平的错误。而素材库的不断完善，对于体育新闻工作的顺利开展也会起到促进作用。

　　运动员全媒体素材库的建设分为三方面：首先是构思，考虑如何搭建素材库;其次是进行资料的收集与整理;最后则是资料的录入与素材库的建立。在素材库建立的前期，所需要考虑的重点是如何搭建一个既能体现全媒体形式，又能满足体育新闻工作者需求的运动员素材库。根据新闻工作的时效性原则，方便、直观地查找到所需资料是最重要的，所以运动员全媒体素材库的建立最终决定以运动员为纵轴，以时间、媒体形式为横轴。通过对运动员姓名的检索，可以选择资料的年份以及资料所属类别，简单、便捷地查找到所需资料。

　　资料的收集是全媒体素材库建立过程中最耗时，也是最重要的阶段。在这方面，所遇到的难题也是最多的。首先，对于课题而言，从相关部门获取官方的运动员资料难度大。其次，通过网络整理出来的资料质量低。

　　在收集资料阶段，通过相关体育机构获取官方的运动员资料，可以增强资料的权威性。虽然互联网信息量大，但资料的保存不够完整。据国家体育总局官网，1995年3月，第一届冰壶讲习班成功举行，冰壶运动第一次进入黑龙江省，2000年组建了我国第一支冰壶代表团。①由于冰壶运动在我国发展的时间比较晚，为了尽可能地涵盖整个冰壶运动在我国的发展历程，笔者所在的课题组在建设冰壶运动员全媒体素材库的过程中，将年份设定在2000～2010年。通过详细的资料查找，发现2000～2007年各种与冰壶有关的资料保存不够完整，所能查找到的资料集中于2008～2010年，并且这部分资料以文字、图片为主，音频资料没有很好地保存下来，相关视频资料的保存也不是很好，很多视频因为分辨率低，不能使用，最终被移除。

　　音频资料的保存效果是所有媒体形式中最不完整的。在音频资料收集方面，首先，对具有代表性的中国广播网进行了冰壶资料的收集，但既符合要求又保存完整的资料少之又少。在整个音频资料的收集过程中，没有发现专门用于存储音频资料的专用数据库，收集相关的冰壶运动赛事报道的音频资料更是难上加难。

　　图片资料方面，由于比赛服装一般由国家统一提供，并且在不同的比赛中队服有可能是相似的，因此在一些体育新闻网页中，不同的赛事报道中会出现同样的新闻图片。这就会增加资料整合、汇总的难度。

　　文字资料方面，较多地借鉴了新浪体育、搜狐体育、腾讯体育及多家具有权威性的专业体育网站。虽然它们都是些大型的体育网站，但对处于起步阶段的冰壶运动的关注度总体来说不够高，所拥有的相关赛事报道保存不够完善，现有数据更新速度也比较慢。

　　视频资料方面，资料多集中于2008～2010年，清晰度不够使得大多数视频不能使用。年份稍久一点的比赛，也无法找到相应的比赛视频。并且相关的体育机构对于冰壶运动的视频报道重视度不够。

　　在运动员全媒体素材库的建立过程中，如果运用Microsoft Office Access进行素材库的建立，由于资料包含了视频、音频、文字、图片等格式，在录入以及运行过程中有一定的难度。而如果利用Visual Basic进行素材库的建立，难度太大，不易实现。

　　运用专业的数据库制作软件进行素材库的建设存在一定的难度，为了能够实现检索的功能，最终决定通过Word软件的超链接功能，将所有的资料放入Word软件中链接到一起，实现资料的检索功能。同时在技术条件可行的情况下，希望能够通过专业的数据库软件，制作出真正意义上的素材库，再将素材库与网页进行链接，实现真正的网络检索。

　　近年来，随着互联网的高速发展，体育新闻的赛事报道已经能够在比赛结束几分钟之后迅速地出现在各大体育新闻网站中，短短几个小时之内，对于赛事的评论、赛后的采访以及比赛花絮都能在互联网上呈现。在未来的使用中，运动员全媒体素材库能够将各种赛事报道在第一时间内收录进去，通过指定的运动员全媒体素材库的入口进行查找，能够在第一时间网罗网上资源。

　　方便、省时、权威、详细是运动员全媒体素材库成功运营的前提条件。在体育新闻工作中，争分夺秒早已是“家常便饭”，所以一个权威而又详细的运动员全媒体素材库的存在，对体育新闻工作有着重要的意义。

　　在计算机、网络技术的推动下，媒体种类开始快速增加，新媒体迅速崛起，电脑互联网、手机、移动电视等现代新兴技术产物逐渐在人们的日常生活中发挥出日益强大的影响力。②随着4G时代的到来，手机客户端的发展尤为迅速，各类手机APP更是层出不穷。在不断的发展过程中，运动员全媒体素材库还可以注重开发手机客户端。

　　体育新闻工作者一般会随队采访，手机是必不可少的工具，更有体育新闻机构为了节省时间，通过QQ、微信等社交平台进行文字、图片和音视频的实时传输。所以一个不需要太多流量、方便简洁、随时随地通过手机就能获取所需资料的手机APP是十分重要的。

　　微博、微信等网络社交平台不断壮大，运动员全媒体素材库应当抓住这一契机，寻求合作。例如，可以利用微信的公众平台进行最新体育赛事信息的推送，也可以运用微信公众平台上的自动回复功能，进行关键字检索，输入的关键字越详细，查找范围就越小，所需资料也会越快找到。

　　随着运动员全媒体素材库的不断发展与完善，体育新闻工作者会更加青睐方便、简洁、权威的资料查找方式。在未来的发展中，运动员全媒体素材库还可运用到以下方面：

　　运动员全媒体素材库中，提供了大量关于运动员自身的特点以及参与赛事的报道材料，可以利用一些科学的分析方法，通过数据对运动员赛事中的表现进行总体分析和评估，运用到运动员调配工作上，避免用人失误。

　　利用运动员全媒体素材库可以整理出某一时间或某一赛事的专题体育新闻报道。例如对“温哥华冬奥会”的专题报道，这种素材方便给这种有规律性的赛事报道作参考，从而查缺补漏，不断创新，增强报道力，扩大报道影响范围。③

　　随着全媒体进程的不断发展，在媒介融合的同时，各种媒体形式也在不断地细化，互联网将起到越来越重要的作用。运动员全媒体素材库不仅能够方便体育新闻工作者查找资料，还能够为全媒体的发展提供一定的帮助。

　　【本文为2013年度天津市高等学校部级大学生创新创业训练计划项目“我国运动健将全媒体素材库的建设――以冰壶运动为例”（项目编号：9）研究成果】

　　②赵欣：《全媒体时代体育新闻报道特征及其发展对策》[D]，武汉体育学院硕士学位论文，2012年

　　体育工作是中国特色社会主义事业的重要组成部分，是关系到为国争光、为民健康的大事，也是体现我党执政为民、亲民、利民良好形象的大事。党的十报告明确提出要广泛开展全民健身运动，促进群众体育和竞技体育全面发展，赋予了体育事业更高的历史使命，充分体现了党对体育事业的重视。我省对体育事业的投入也不断加大，全社会参与体育的热情日益高涨，对体育工作提出了越来越高的要求。同时，承办青奥会等重大赛事，使体育工作的地位和影响日益增强。体育档案是记录体育事业发展历史，研究未来工作的重要载体。加强体育档案建设，是体育事业发展的需要，是历史记载的需要，是科学决策的需要，更是建成与“强富美高”新江苏相适应的体育强省的需要。新时期，做好体育档案工作必须以视察江苏重要讲话精神为引领，深入贯彻关于体育工作系列重要讲话和批示精神，按照健康中国和健康江苏建设的部署要求，坚持体育为人民服务的宗旨，解放思想，开拓创新，进一步整合和拓展档案资源，全面完善体育档案管理体制和运行机制，形成完备的体育档案管理体系，为江苏体育事业的全面提升做好后勤保障。

　　近年来，伴随着体育事业改革，我省体育事业得到了长足的发展。全民健身活动蓬勃开展，学校体育和业余训练稳步发展，体育设施不断完善，体育产业逐步壮大，这一系列的变化和活动的开展，都形成了大量足以反映体育事业发展的档案资料。这些档案资料作为原生的信息资源，真实记载了体育历史活动的全过程，是体育事业发展的重要见证。因此，必须对这些资料进行广泛征集，系统整理和有效保存。

　　体育档案是体育事业可持续发展的宝贵资源。江苏体育事业飞速发展，日新月异，留下了许多重要的档案信息资料，体育部门通过挖掘这些宝贵的信息资源，对其进行分析研究，将发现许多过去认识不够或未被认识的数据关系和现象，从中可总结经验，进行科学认识和理性思维，正确把握客观形势的发展变化和体育发展的客观规律，进而增强工作的预见性，帮助领导做出科学的决策，进一步提高工作效率，更好地创造体育社会效益。

　　以前，体育档案部门和其他政府机关的档案部门一样，只注重文书档案的管理，对于大量“帐外文件”（如重大赛事、群众性体育活动资料，体育经营管理类材料等）的收集不够重视，在档案资料中未形成本部门的行业特色。近年来，市场经济发展为体育事业改革和l展创造了更加宽松的环境，体育工作已由以前单一的开展竞技体育和群体活动发展成为竞技、群体、产业、科技全面开花的综合性事业，产生了许多新概念与新事物，仅群众体育活动就增加了“八个一工程”、“全民健身工程”、“国民体质测定”等多项专题。体育职能与范围的扩大，使体育档案涵盖范围也随之扩展，门类和载体形式不断增多，不再局限于文书档案材料，所有能反映体育事业发展状况的重要资料都应属于体育档案的范畴，都在收集范围以内，包括照片资料和声像资料等非纸质载体形式。

　　体育事业的飞速发展要求体育管理各项基础工作都实现现代化、科技化，随着全球信息网络的普及和体育系统内部计算机管理网络的逐步实现，体育档案管理实现现代化已是大势所趋。传统的档案管理一般通过手工操作，从繁杂的材料收集、筛选到装订、存放，以及调用不仅耗费大量人力物力时间，而且极为不便。用现代技术管理体育档案，通过扫描录入、微机查询、网络阅档、电子信箱邮件等方式，使载体从繁杂的纸张缮写打印发展到电子文件，可以大大提高工作效率，使系统内部的档案资料查阅、调档利用以及行业之间的检索、传递、复制更为快捷，从而使体育档案管理向更高层次迈进，为体育事业的发展提供更有力的保障。尤为重要的是，体育是一项社会性公益事业，国际国内各项交流与合作非常频繁，利用现代化的管理手段，无论你身在何方，都可以随时随地实现信息资源的交流。如我省近几年来承办的几次世界大赛，均利用互联网进行联络，所有赛场数据信息全部实现即时传递，迅速且准确无误。

　　结构合理、内容丰富的档案资料是开发信息资源的物质基础，为适应体育事业发展对档案信息的需求，必须多方面地开展征集工作，加大接收、征集档案工作的力度，扩大征集范围，增加体育档案的收藏量。近年来，江苏体育加快发展，成绩斐然，积累了大量宝贵的经验和资料，这些资料都应予以征集收藏。在征集过程中，有些不为人注意的、容易遗漏的重要资料应特别引起注意，这些资料包括：体育场地的变迁、运动项目的沿革、全民健身工程协议书、体育销售数据以及其它体育经营活动中形成的档案材料等。此外，还应注意不同载体的收集，如数字化档案、声像档案、照片档案、实物档案等。

　　从系统工程的角度来看，档案、图书、情报等工作都是信息服务系统的组成部分。当今社会信息全球化、合作化高速发展，程度不断加深。综合性的信息资源尤为重要，体育事业也不例外，既要求利用最原始的档案资料，又要利用系统的理论依据，还要利用最新的科学信息。如果三者分离，将给利用工作带来很大的不便。必须科学地、规范地把分散资料集中起来统一整理保管，提高综合开发利用率，促进知识转化，为体育事业发展提供更高效的服务。

　　学校体育工作是学校教育的一个重要部分，是全面推进素质教育的重要方面。建立健全的体育档案，既是学校规范体育教育工作的有力保障，又是学校对体育工作重视程度的具体体现，同时，也有利于体育教师不断总结经验、不断扩大知识领域，阅读收集教学参考资料，并根据需要选取合适的材料用于体育教学中，更有利于全面开展学校的体育工作。

　　3．体育专业用书，如体育理论、运动生理、运动心理等教学理论书籍；体育词典、运动竞赛规则等工具书。

　　4．学校有关体育的各项规章制度和体育工作计划。体育法规包括《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》。

　　5．各年级常年体育教学计划、学期体育教学计划、教师教学教案和教学笔记，体育课成绩质量分析汇总表等。

　　11学校每年举办的各类竞赛资料，如田径运动会、广播操比赛、球类比赛、长跑比赛、跳绳等。

　　作者简介：邱海龙（1976-），男，浙江鄞州李关弟中学教师，现任中国体育科学学会会员，国家一级社会体育指导员.

　　17其它，如学校对体育场地改善和维修、学校器材配置、学期体育经费的开支、体育教师的待遇等。

　　由于学校体育所收集的材料内容广、教材大、数量大，加上各个学校的实际情况不同，因此，必须根据学校与教学的实际需要加以整理、分类、汇集成册或加工成资料库，并编排年月、次序和目录，以便在体育教育工作中提供查阅和上级领导各部门的检查、参观。根据我们学校的实际情况和教师教学需要，我校是从以下几方面进行整理和分类的。

　　1．按材料内容分，如校内同一运动竞赛类（学校运动会、各种小型竞赛）、活动类（早操、课外活动）等。

　　2．按时间顺序，对不同类型材料进行整理，一般学校以一学期或学年为一单元进行材料整理。这类档案可参加《两个条例》的要求进行分类整理、建档。

　　3．按实际情况需要整理。除上述两种或在上述两种整理分类方法的基础上，根据需要对经常要使用或较有参考价值、可重复使用的资料进行单独组卷。如达标、合格表的成绩册、教师的教案及教学记录、摘抄的图片资料或剪辑的网络资料、照片等。

　　1．学校体育教育是学校教育工作的一个重要部分，牵涉的内容广、影响的面大，因此，做好体育档案工作是一项细致、复杂的工作。在收集、整理建档的过程中，我们要坚持长期性、整体性、有序性、创造性的原则。

　　3．合理使用并及时更新或充实内容。对有时限的或不再适合当前教学形式的内容应及时装订成册，归案入档案（加编号），以便日后检查或其他用途备用。而对那些理论性知识或政策法规、计划要注意当前教育动态和形式变化结合本校、本教研组的工作特点及时调整，以便能更好的指导学校体育工作，以适应新的体育教学要求。

　　4．保存档案要规范，材料要完成。通常学校体育档案的目录等要依照“档案法”要求，规范、清晰、可避免不必要的重复。也有利于查找和收集，整理。

　　2．体育档案的建立把学校领导的办学思想、体育教师的工作情况以书面形式体现出来了，同时也推动了学校体育的不断发展，促进了体育教师能力。

　　3．有利于体育教师将零散的材料系统化、将实践的经验理论化，同时随着档案内容的增加，也丰富了体育教师的知识，为开展体育教科研活动指明方向，并提供大量的经验资料。

　　4．有利于促进学校开展各项体育活动，档案的建立可促使各项体育活动长期、规范地开展下去，从而一方面不断丰富学校体育活动，另一方面也有利于体育教师组织开展各种教育教学活动。

　　1．要及时、经常性地把收集、整理的材料进行科学分析，并建成档案，运用时要结合教学、训练等，以参考为主，以推动为目标。

　　2．要以档案为准绳，规范学校体育工作，全面深入地推动学校体育工作的开展。

　　3．要把学校体育工作档案作为指导学校体育工作、督促体育教师不断提高业务能力的指挥，不要把它做一种摆设或作为应负上级部门检查的内容。

　　通过开展教育现代化先进区督导验收工作，进一步强化教育优先发展的战略，营造重视和支持教育的氛围，推动教育事业长足进步，全面提升我区教育教学水平与教育综合实力。通过对照《省县域教育现代化评估方案（试行）》的标准和要求，采取积极有效的措施，进一步改善办学条件，丰富办学内涵，打造教育品牌，促进黄埔教育优质均衡发展。全区上下一心，各部门通力合作，争取在年上半年优质完成教育现代化先进区各项迎评准备工作，做好向省教育厅、省政府教育督导室的申报，确保在年月底前接受省评估组督导评估并顺利过关。

　　创建教育现代化先进区，是推进“港城一体、宜业宜居”的现代化滨江城区建设的重要方面，对于构建全民终身学习的大教育体系，提高全区人口素质，促进社会和谐发展具有重要意义。全区各部门、各街道要高度重视，要将创建教育现代化先进区工作列入年的重要工作。

　　为加强创建工作的统筹规划和组织领导，现成立黄埔区推进教育现代化先进区建设工作领导小组（详见附件1），由区领导兼任组长、副组长，成员由区委办区政府办、宣传、监察、编办、教育、发改、财政、人社、文化、卫生、科信、公安、规划、建设、国土房管、司法、档案、体育、民政、环保、团区委等部门领导和各街道领导组成。领导小组下设办公室，主任由分管教育副区长兼任，副主任由区教育局主要领导兼任，成员由领导小组成员单位分管领导兼任。各相关单位和各级各类学校都要成立创建工作领导机构，确保职责任务明确，工作落实到位。

　　1．文秘宣传组：由区委宣传部彭瑄同志任组长由区委宣传部姚新同志任组长，区委宣传部牵头，区委办区政府办、区教育局、区文广新局等协办。文秘宣传组主要负责创建工作的宣传动员等工作。

　　2．综合资料组：由区政府教育督导室姚建华同志任组长，区教育局、区政府教育督导室牵头，各相关部门协办。综合资料组主要负责创建工作的资料准备。

　　3．计划财经组：由区财政局陈红燕同志任组长，区财政局牵头，区审计局、建设局、教育局等协办。计划财经组主要负责督导评估指标体系的硬件建设指标，加大经费投入，保证教育现代化建设各项经费按时落实，并加强经费管理等工作。

　　4．组织人事组：由区人社局陈劲松同志任组长，区人社局牵头，区委组织部、区教育局等协办。组织人事组主要负责研究解决我区教师队伍建设中的有关问题。

　　5．质量督查组：由区教育局张灿华同志任组长，区教育局、区政府教育督导室牵头，区监察局等协办。质量督查组主要负责对照督导评估指标体系中的管理、质量和效益等指标，认真检查、督办，指导各部门、各学校进行整改。

　　1.区委办区政府办：协助区教育局收集年期间区委、区政府关于教育工作的文件等资料；负责协调各单位、各部门对贯彻落实有关教育法律、法规情况进行总结，审核并报送黄埔区申报教育现代化先进区评估自评报告等材料。

　　2.区委宣传部：负责收集年期间区委、区政府关于教育工作的照片等资料，负责对年期间有关教育法律法规的宣传工作进行总结，协助制作黄埔教育现代化专题片、画册等，联系媒体宣传、展示黄埔教育现代化成果。

　　3.区教育局：负责黄埔区推进教育现代化先进区建设工作领导小组办公室日常工作,协调、指导全区各单位、各部门推进创建各项工作；全面总结近10年黄埔区教育事业发展情况，按照教育现代化建设督导评估指标体系，认真做好自评工作，抓好薄弱环节的整改；组织年各项评估资料的收集、整理工作；代区政府草拟黄埔区教育现代化评估申报书、自评报告、评估指标体系自评打分说明；撰写、拍摄、编印反映黄埔教育现代化的汇编材料，筹划教育成果展览；牵头做好迎检接待、会务安排等工作。

　　4.区发改局：负责按教育现代化督导评估指标体系的有关要求，对教育发展计划、改善教育设施等工作情况，以及在年涉及教育的有关国民经济发展数据、资料进行整理总结。

　　5.区财政局、区审计局：负责按教育现代化督导评估指标体系，落实对教育的投入，建立教育经费审计与使用绩效评估机制，对涉及教育的财政、经费管理以及年区财政对教育投入情况的数据、资料进行整理总结。

　　6.区司法局、区综治办、区公安分局、区法院、区城管局、黄埔交警大队：负责按教育现代化督导评估指标体系，做好年每年的普法教育工作总结，重点突出法制教育、法制副校长制度的设立、整治学校周边环境、降低青少年违法犯罪，做好防火、交通、治安等工作，做好年涉及教育工作的统计和总结。

　　7.区文广新局、区民政局、区体育局、区科信局、区妇联、区残联、团区委：负责按教育现代化督导评估指标体系，做好年涉及教育的统计和总结。重点突出社区文化、体育、教育、扶助特困家庭子女入学、关心“三残”儿童等问题，将“0-3岁婴儿教育”纳入社区教育范畴，开展科学育儿指导工作；结合各自实际，加强社区教育、家长学校的领导和管理，充分挖掘社区教育资源，增设少年儿童活动项目，组织开展社区教育活动。

　　8.区人社局、区编委办：根据教育现代化指标体系及评估方案的要求，按规定配齐教师，落实人员编制。

　　9.区国土房管分局、区建设局、黄埔规划分局：按照教育现代化建设需要，及时解决教育所需用地及有关手续问题，做好区教育资源规划，落实教育建设工程实施等工作。

　　10．区卫生局、区计生局、区环保局等有关职能部门：根据教育现代化指标体系，结合本部门职能及工作实际，做好医疗、卫生、健康、环境教育等有关工作总结与资料提供。

　　11．各街道：按照教育现代化建设督导评估指标体系，结合街道及社区教育工作的实际，做好年街道教育事业发展总结，抓好学校布局调整及薄弱环节的整改，组织好各项资料的收集、整理工作。结合各自实际，加强学习型社区的建设和管理，充分挖掘社区教育资源，开展形式多样、卓有成效的文化教育、艺术教育和娱乐活动；积极抓好社区内青少年的校外素质教育基地建设。

　　12.区人大、区政协、总工会：结合工作实际，抓好对教育工作的监督检查和调查研究工作，有效保障教职工合法权益，积极推动教育事业向前发展。

　　根据省教育厅、省政府教育督导室等部门对教育现代化先进区进行督导验收的工作程序，以及进行自评报告、查阅资料、实地考察等活动的相关要求，重点做好以下几项工作：

　　按教育现代化督导评估要求，向区属各部门、各单位广泛收集年近3年为主的体现教育现代化保障、教育现代化实践、教育现代化成就等有关教育规划、人才资源、经费投入、办学条件、教育体系、教育信息化、教育国际化、学生培养、教育管理、教育改革、教育质量、教育效益、教育公平、教育特色等材料。及时将各种相关材料移交到档案资料组，进行整理、归档，形成丰富、详实、规范的评估档案资料。

　　按照教育现代化督导评估要求，全面总结近10年来区委、区政府关心和重视教育的重要举措，教育行政管理部门推进教育改革的主要做法，总结全区各级各类教育发展的特色亮点和成效成果，形成黄埔区推进教育现代化先进区建设总体自评报告、自评分说明各1份，同时撰写有关教育行政管理、教育资源配置、教育法治、教育公平、教育特色等5份专项自评报告，撰写关于课改科研、学前教育、教育信息化、教育基地建设等4份专题特色材料。

　　按照教育现代化督导评估要求，收集整理区委、区政府及全区各职能部门关心支持教育、推动教育事业发展的照片，收集全区各中小学、幼儿园学校管理、素质教育、课改科研、办学特色等工作开展过程及成果成效等照片，编制完成反映我区近年教育教学风采风貌的画册。

　　按照教育现代化督导评估要求，收集整理区委、区政府及全区各职能部门关心重视教育工作，各中小学校、幼儿园开展教育教学活动等各种声像资料，请专业机构到我区采访、拍摄，制作完成反映我区近年教育风貌，播放时长约20分钟的DVD光盘。

　　按照教育现代化督导评估要求，根据接受督导评估的日程安排等，制定详细可行的迎评工作手册，整理汇集全套迎评资料，组织好自评报告会、意见反馈会等会议，安排好专访、座谈、视察学校、考察社区等活动，落实好各项工作细节，以浓郁的氛围，以昂扬的精神，以丰富的成果，充分展示我区教育现代化建设成就，确保迎评工作任务圆满完成。

　　主要任务：制定黄埔区迎接省教育现代化先进区督导验收工作方案，将职责任务分解下达到区属各部门、各单位，广泛动员，加大宣传，努力营造浓厚的创建迎评氛围。

　　1.召开动员大会，明确任务分工。年3月底前召开黄埔区推进教育现代化先进区建设工作动员大会。要求各单位对照教育现代化督导评估要求，拟订具体实施方案，形成统一指挥、分工负责、各司其职、协同作战的工作机制，并将工作责任和工作任务落实到个人，形成教育现代化先进区迎评工作网络。

　　2.加大宣传力度，营造良好氛围。通过网络、宣传栏、宣传册、标语、广告牌等多种形式加大教育现代化创建工作宣传力度，树立黄埔教育的良好形象，使黄埔区教育现代化先进区迎评工作深入人心。

　　主要任务：迎评各工作小组根据评估工作要求，高标准、严要求地做好迎评资料收集、整理、撰写、编辑、制作等工作。档案材料于5月底前完成收集、整理，6月底前完成编码、装订入盒。教育成果画册、专题DVD光盘5月底前确定内容，收集材料、确定方案，6月底前完成制作。总自评报告、自评分说明及专项报告、专题材料于4月底前形成初稿，6月底前定稿。

　　主要任务：各职能部门、各街道、各单位对照教育现代化评估指标体系及评估方案认真自查，找出存在问题，及时向各有关部门反馈，进行协调整改，同时认真进行准备，完善各种资料；特别是全区教育系统各个单位，一定要全力以赴，强化学校管理，完善各类制度，加强文化建设，营造浓郁氛围，精心做好准备；区领导小组办公室质量督查组将定期组织督办，进行专项检查，并请各单位积极配合，做好查漏补缺；在正式受检之前，将邀请省有关专家到区先行调研和初评，根据专家提出的整改意见，认真进行复查整改，确保做好最充分的准备工作。

　　论文摘要：中国第一部教育史著作当为蒋黼于1905年撰写的《中国教育史资料》，而非通常认为的是“黄绍箕草创、柳诒徵辑补”完成于1910年的《中国教育史》，故此，中国教育史学科诞生的年限将由1910年提前到1905年。论文对《中国教育史资料》的作者蒋黼的生平围绕其教育事业作了简介，并析明《中国教育史资料》非翻译而是原创著作，继而对《中国教育史资料》的版本、内容作了介绍，并认为蒋黼与好友罗振玉共事于晚清时期的教育事业十数年，其《中国教育史资料》的内容受罗振玉有关中国教育史论文的影响至深。

　　教育史学界一般认为，由“黄绍箕草创、柳治微辑补”完成于1910年的《中国教育史》为我国学者自己撰写的第一部本国教育史专著。如杜成宪等编写的《中国教育史学九十年》中即认为:“中国教育史学科的诞生有两个标志:一是学校中开设中国教育史课程。1904年，清政府颁布并实施了‘癸卯学制’，规定经学科大学堂和师范学堂的教育类课程中，均设有中国教育史课程。二是有了对中国教育历史的专门研究，主要是有了中国学者自己撰写的中国教育史著作。中国第一本教育史著作是由‘黄绍箕草创、柳治微辑补’，起撰于20世纪初、完成于1910年的《中国教育史》。类似的研究，忽略了蒋黼于1905年连载于《教育世界》杂志上的10卷本《中国教育史资料》。该书后收人《教育丛书·五集》，并有教育世界社单行本行世。笔者认为，蒋氏《中国教育史资料》乃是由我国学者自主撰写的第一部本国教育史，早于黄、柳合著的《中国教育史》5年。由于是首部，影响中国教育史学创立的起点年限的界定，且该本各大图书馆较少收藏，甚为稀见，本文对之进行简单的介绍。

　　《中国教育史资料》的作者蒋黼(1866-1911)，字伯斧，吴县人，金石学家蒋清朔(字敬臣，著有《纬学源流兴废考》三卷、《洪遵泉志集证》十五卷、《选泉丛说》四卷，曾注《王子安集》)之子，与晚清著名教育家罗振玉相交好，罗氏之孙罗继祖教授在《庭闻忆略》记载其事甚详:“祖父和蒋先生订交也较早，蒋先生初字觑康，后改伯斧，在上述诸人中，祖父和蒋先生的踪迹最密。并提及罗振玉曾为蒋黼撰《墓志铭》，记述相交经过及评价曰:“予交君垂二十年，出处与共，方在淮安寓居，过从无虚日，在上海居比舍，日数见，当时贤达以人才询予者，必首举君以应。故予客粤中、客吴下皆与君偕，出则连较，居则接席。及君来京师，住于吾家者半岁。罗振玉给蒋黼写《墓志铭》时在辛亥革命之后，其时罗氏已甚不愿再提及自己以及同僚好友诸如蒋黼于教育界的贡献。事实上，蒋黼的贡献是多方面的，且其行迹多与教育有关。1896年，蒋黼协助罗振玉创办了农学会，作为该会的骨干，于1897年参与创办了《农学报》，出刊至1904年末，1898年至1900年，以农学会名义参与创办了南洋公学东文学社，培养出了诸如王国维、樊炳清(字少泉、抗甫，古文家、商务印书馆编辑)、沈绒(字伯听，翻译家、巴黎大学法学博士)、萨端(字均坡，翻译家、革命者)、朱锡梁(字梁任，南社诗人、东南大学教授)等一批人才。1901年，罗振玉创办教育世界社，编译出版教科书及我国最早的教育类杂志《教育世界》(刊至1907年末)，蒋黼参与其事，且分期刊登《中国教育史资料》于其上。1904年与罗振玉等任职于两广学务处，参与兴办学堂等事宜。1905年至1906年，与罗振玉、王国维、樊炳清等任职于江苏师范学堂。1906年后，任职于晚清学部，与罗振玉同为四品咨议官，后担任京师大学堂教习，至1911年病卒。这样一位深度参与教育活动的学者，蒋黼起意撰写《中国教育史资料》便在情理之中。至于其著述，罗继祖说“著作都未能成书”，现只知在敦煌学方面与罗振玉合辑的《敦煌石室遗书》，内收蒋黼辑《沙洲文录》、《老子化胡经(残卷)》等，此外撰有《摩尼教流行中国考略》等论文以及一些跋文。罗继祖教授因资料所限，所叙蒋氏著述颇有遗漏，据笔者调查，蒋黼名下论著尚有数种:据罗振玉在《国粹报》所言，他还有《中国货币史》(乃中国第一部货币专史，见金品元《历代钱谱目录》著录)等著作。他有关教育学的著述，除《中国教育史资料》之外，有考察日本教育的笔记《东游日记》，另据笔者在国家图书馆查《蝉隐庐新板书目》尚有《蒙学修身书》署蒋黼编撰，《教育世界》1904年第1期(总第69号)上载有《修身教科书编篡略》，与《蒙学读本编篡略》一起只署“两广学务处稿”，应为其所撰写，《蒙学读本》未署名，疑亦为其所撰。另蒋黼在学部任职时，曾在学部图书局出版《中国教育史》，时间当在1908年左右，亦早于黄、柳合著的《中国教育史》，该本仅见著录，依理而推，或为《中国教育史资料》同书异名之作，或为其修订版，总之与《中国教育史资料》不无关系。

　　在已知的蒋黼署名或者未署名的教育类著作中，最为引人注目的当属10卷本的《中国教育史资料》了，因其成书于1905年，堪称“中国第一部教育史著作”。但最近出版的纪念柳治微的纪念文集中有论文，否认蒋著《中国教育史资料》为“中国第一部教育史著作”，而认为完成于1910年“黄绍箕草创、柳治微辑补”的《中国教育史》才是“中国第一部教育史著作”，理由是:《教育世界》上的大多数篇目为译稿，依次类推，刊登其上的《中国教育史资料》亦为翻译之作，译自日本，而不是原创的中国教育史著作。至此认为《中国教育史》本系原创，故为第一。那么，《中国教育史资料》是不是有日本原著在的二手的译本呢?经笔者仔细查阅《教育世界》及《中国教育史资料》，认为:第一，《教育世界》杂志上多有译篇，尤其在1901年至1903年所谓“前期《教育世界))’’，但并不能以偏概全以印象代替事实而认为《中国教育史资料》是译稿。其次，《中国教育史资料》连载于1905年，属“后期《教育世界沪，其时编译者比较集中，仅罗振玉、蒋黼、王国维、樊炳清、罗振常等数人，且经多年编辑杂志，《教育世界》杂志上篇目署名的处理还是比较规范，至少有规律可循，即:如果是译本或者节译本，不在题下和目录署原著者及译者，就附《译者识》或《编者识》之类注明;如果是有原著可依的改写本，则不署名;如果仅署中国学者之名的篇目，则一概为其著作而非译本。以上三种署名的处理情况，例子甚多，恕不举例，读者一览1904年至1907年的近100期《教育世界》杂志便知。《中国教育史资料》题下署“吴县蒋黼”，与《红楼梦评论》题下署“海宁王国维”同，又《总目》之《中国教育史资料》署“蒋黼撰”，同目《论近年之学术界》等署“以上王国维撰”，而《叔本华之思索篇》则署“译稿”，整伤如此，可证《中国教育史资料》乃蒋黼所撰而非译稿。第三，从《中国教育史资料》中的一些用词，比如“中国”、“我国”、“国朝”等来看，《教育世界》杂志上的译本中一律保持日文原样为“支那”等字样，故《中国教育史资料》非译稿。再者，蒋黼通不通日文，有无能力进行翻译还是个问题。当然，从逻辑上讲，日本早于国人捷足先登著有中国教育史之类的著作，它们在多大程度上影响了蒋黼，蒋黼在多大程度上依之进行改写、资料的搜集等等都是可以存议的;虽然笔者手中并无相应日文中国教育史之类的著作可供参照，但经仔细阅读《中国教育史资料》，从其内容、体例、行文，以及它与罗振玉相关教育史论文的关系(下详)等方面来看，实非翻译之作。

　　《中国教育史资料》与现在通行的章节编排不同，而是分成十卷，连载于《教育世界》杂志1905年第15至22期，总第107至114号，连载时间农历为光绪三十一年八月上旬至十一月下旬，相应公历时间为1905年9月至12月，其时蒋黼任职于江苏师范学堂，该学堂开设教育史课程，蒋黼是否讲授中国教育史课程，((中国教育史资料》是否为学堂讲义，由于资料匾乏，我们不得而知，但与之有关则可推想而知。《中国教育史资料》发表于“教育史”栏目，此前《教育世界》杂志并无此栏目，看来是为蒋黼的这个著作特开辟的一个栏目，也说明“中国教育史资料”与“中国教育史”相比多出“资料”二字，实是被当作不打折扣的“教育史”看待的，前述蒋黼有学部图书局版《中国教育史》亦可佐证。笔者所读《中国教育史资料》为《教育丛书·五集》中所辑，页眉署“教育史”字样。事实上，《教育丛书·五集》乃《教育世界》杂志第五年即1905年全年的分类汇编，《中国教育史资料》因篇幅较大单独成册，页码内侧亦保留诸如“第十五期七十一”等字样，即丛书本与原刊杂志版一样，内容一般无二。又据((教育世界》杂志所附《本社(教育世界社)编译及经售书目》及《蝉隐庐新板书目》所载，《中国教育史资料》另有单行本行世。

　　《中国教育史资料》以典雅的文言书写，如前所说全书10卷，146页，竖排，每页13列，每列不计空格33字，书中多有列表，全书计约6万字。书中认为:“中国教育之兴，距今四五千年前，为世界开化最早之国。’，但其时因文献匾乏，“记载简略，其详不可得闻”，故“今言中国教育，断自周始”。尽管认为从逻辑上讲，中国教育史可分为三个阶段:“自周至今，中国教育约可分为三大时期。周之时，学校偏于乡里，人民莫不就学，是为‘学校时期’;汉重乡举里选，学校虽立，不过选举中之一途，魏晋及南北朝皆因仍汉法，是为‘选举时期’;隋唐以后，专重考试，而选举之制废，历千年以至于今，虽考试之法不同，然大校无甚变易，学校之设不过科举中之一阶级耳，是为‘科举时期’。‘学校时期’考实行，‘选举时期’采名誉，‘科举时期’重文词，此中国教育沿革之概略也。’，但全书分卷没有按逻辑顺序，而是大致以历史朝代为断:卷一为《绪论》与《周》，卷二《秦》，依次为《汉》、《三国至隋》、《唐》、《宋》、《辽金元》、《明》、《国朝》，至卷九，卷十为附录《历代之藏书》，为便于了解《中国教育史资料》体例、内容，特列表说明如下:

　　世界范围内的开放教育资源运动植根于这样一种理念一一所有人都可以公平地获得高质量的教育。通过可容易获取的内容、在学习中应用参与性过程、有效的技术支撑等方面为系统地改变教学和学习提供了可能。OER Commons作为提供共享开放教育资源的知识库与联接门户，是由ISKIVlE――教育知识管理研究组织于2007年2月公开发起创建，作为休利特基金会全球开放教育资源运动的一部分。该项目的理念、资源组织、评价机制，用户的共享、管理机制等对我国的开放教育资源建设与应用具有借鉴意义。

　　OER Commons项目于2007年创建以来，依靠互动和知识共享促进教育生态系统的形成，通过链接机构的资源集合、单个作者的课程和其他学习资料来提供教学和学习材料。目前，OER Commons已经和120多家内容提供机构建立了联系，教育者、学生和其他学习者可以通过链接进行研究、搜索、评价和讨论超过30000个高质量的开放教育资源，可以找到对于每个资源的描述性信息并获得他们需要的那部分资源。网站拥有16400个注册用户，每个月平均有来自195个国家的50000次访问量。2007年，为表彰ISKME开发了OERCommons，圣何塞科技博物馆创新部授予ISKME技术益于人类的教育桂冠。

　　OER Commons项目利用技术基础设施和开发教师训练模型来促进人们对开放教育资源的参与，以期在所有层级的教育者中创建一种持续的分享文化。OER Commons推崇学习即分享的理念，追随开放教育资源“分享和再利用资源”的理念。目前因特网上已经存在大量的可以被学生和教师利用的开放性教育资源，但是，寻找自己需要的资源有时很费时，而且网上虽然资源丰富，但资源的质量没有保障，因此，OERCommons应时而生。它帮助教育者、学生和终身学习者寻找网上已经存在的开放教育资源，它既不是一个搜索引擎又不是一系列的链接的简单堆叠，而是一个针对高质量教育资源应用和重用的具有良好结构的知识库。

　　OER Commons的使命是通过增强高质量开放教育资源的可接触性来扩大教育机会，促进开放教育资源的创造、使用和再利用，有如下三种途径：一是提供一系列的开放的链接方便教育者、学生和其他学习者搜索、浏览、评价、下载和讨论开放教育资源；二是促进使用开放教育资源的人为其他人开发和上传高质量的内容：三是使用用户社区，方便使用者更改信息、创建标准、提高已有资源的质量等。

　　OER Commons包括两个主要空间：一个提供相关开放教育资源链接的内容空间：一个分享学习者和教学者经验和项目的工作空间。内容空间包括大量的高质量教育资源的链接，使用者可以获取他人的教学材料、学习材料来提高自己的教学或学习。工作空间提供了关于开放教育资源的最新发展、他人分享的项目，使用者可以通过具体项目环境进行学习，可以添加自己的开放教育资源文档，也可以在线创建，还将自己的具体实践项目分享。

　　OER Commons提供了大量的不同学科的资源，包括艺术、经济学、人类学、数学和统计学、科学与技术和社会科学，跨越中小学教育和高等教育，而且材料类型极其丰富，不仅有传统的课堂学习材料，还包含许多活动和实验，方便学习者在真实环境中掌握知识。除了学科资源，OER Commons开辟了单独的开放教育资源模块，其中搜集了关于开放教育领域的新进展，涉及教学、技术、研究和很多其他方面，内容按主题和材料类型划分。

　　由OER Commons的使命可知，全球的教育者、学生和自学者都是该网站的服务对象。教育者可以获取其他同行的课程材料，也可以分享他们自己的，还可以对课堂问题进行合作探究。学生可以接触到来自全球的各种不同的学习材料，能够从不同的教学方法和文化视角审视学习内容，可以利用OER Commons作为协作学习的入口。自学者可以根据自己的爱好选择学习内容。

　　用户注册后将有一个账户，可以对查看的资源加标签、评级、评论、保存、做记录，这些操作都会记录在个人账户中，电显示在网页中，方便用户对自己过去浏览的资源进行回顾。加标签就是使用关键词对资源进行分类，方便在大量资源中对特定材料的定位；评级是用户对资源的相关程度和价值做出等级判定；可以对资源进行评论，包括怎么样使用资源、资源的质量如何、其他人如何利用这个资源等内容；记录是私人性的，只对用户自己可见，不同于其他几种。

　　OER Commons提供大量的高质量开放教育资源，但是它自身并不创造或收藏学习材料。在OER Commons中链接的开放教育资源大都是其他机构、大学或作者创造、开发、收藏和维护的。OER Commons通过每天搜寻因特网寻找开放教育资源，而且已经和120多家值得信赖的机构和组织建立稳定关系，由他们提供免费的、开放的、有质量保证的教育资源。

　　网站访问者可以推荐他们发现的比较好的开放教育资源，也可以提供他们自己创造的、愿意和其他老师和学习者分享的资源，由网站管理员对内容进行评审后，对符合要求的资源进行收录。OER Commons鼓励使用者提供具体的内容或者是“元数据”，例如URL、关键词或更多方便其它人寻找内容的元数据。它并不需要作者上传他们的资料，只需要提供资料现存空间的路径。网站右上角有一个“贡献内容”按钮，访问者可以提供三种类型的资源：与课程有关的材料；图书馆和文献资料；开放教育资源社区项目。

　　站内链接OER Commons Wiki，学习者和教育者可以在这个工作空间开发和共享开放教育资源。里面包括他人已经做过的项目和上传的文档，使用者可以上传自己创建的文档供大家分享。

　　OER Commons对资源的不同属性都做了相应的描述，方便使用者根据自己的需要定位资源。这些分类是由资源的创

　　作者和OER Commons的管理者确定的，主要的划分依据包括：学科、年级、材料类型、媒体方式、与课程有关的材料和图书馆文献材料。其中学科包括：艺术、经济学、人类学、数学和统计学、科学和技术、社会科学：年级包括：小学、中学、大学；材料类型包括：活动和实验、评价、视频讲座、讨论、游戏、作业、会议记录等多种形式；媒体方式有视频、图片、移动式、文本、可下载文档、音频和交互性内容；与课程有关的材料分为全部课程和学习模型：图书馆文献材料分为初级资源、教学和学习策略和其他。

　　OER Commons主要内容的提供者是一些大型的组织或机构，因此其也按资源的提供者进行了划分，将组织按提供的内容分为两类一一与课程有关的材料或是图书馆文献材料。OER Commons有一个独特的以绿色为主题的主页，绿色开放资源是OER Commons中的一个项目，是由ISKME和Agro-Know合作开发的。主要内容是学生和老师合作开发的聚焦农业可持续发展的科技需要和绿色设计创新。

　　网站提供检索功能，包括简单检索和高级检索。简单检索只需要输入关键词即可。对于简单检索进行一点控制，即可增强检索的有效性，包括学科、年级和使用条件。高级检索为优化检索提供了大量的选择，而且也可以条件进行限制。

　　网站拥有良好的组织结构，用户可以通过不同的方法浏览资源。网站首页有内容推荐，学习者可以很容易的发现中小学教育和高等教育中目前最受关注的方面。学习者可以通过资源的分类进行浏览：通过学科和年级浏览；通过所有分类浏览：通过内容提供者浏览；通过标签浏览。

　　OER Commons中有两类标签：自下而上的分级方案和一上而下的分级方案。自下而上的分级是用，一创造和指定关键词标注资源，使用户拥有自己划分材料的方式，更容易找到自己需要的资源。自上而下的分级是由网站的管理员确定资源的关键词，是一种标准的关键词格式。

　　用户可以根据自己的评价标准对资源评定等级，被评价的资源右上角会直接显示，其他教育者和学习者查找材料时，可以对资源有一个直观的印象，对于资源的选取有一定的帮助；还可以对资源进行评论，也会有助于他人选择材料。

　　为了保证提供的资源都是高质量的，OER Commons会对机构和个人提供的材料进行质量评定。它只是对材料本身的质量进行评价，即是否对使用者具有较高的利用价值，不会根据材料提供者的学术水平、内容的多少、材料使用的语言等外在因素进行限定。这更好的保证了它收录材料的高质量，同时扩大了收录的广泛程度，保证资料的全面性。

　　OER Commons的评价机制分为“用户评价”和“管理员审核”两类，即评价主体为用户和管理员。用户的评价标准是个人化的，根据自己的评价标准对已经存在的开放教育资源的质量进行评价，这种评价发生在资源的查询、使用过程中。同用户评价不同，管理员审核的是还未存在于OERCommons中的资源，是机构或个人提供的位于其他空间的开放教育资源，只有通过管理员的审核，这些资源才会被链接到OER Commons，访问者才可以查询到，这种评价是对资源的一个认证过程。

　　OER Commons制定了详细的评价指标，管理员审核就是根据这些标准检验资源的质量水平。用户评价的方式有多种：星级评价、发表评论、创建标签。

　　星级评定是用户对资源的主观评价，评价结果可以直观显示，最好为五颗星，任何用户都可以对资源进行星级评定，所以经过用户评星的资源会由系统自动计算出平均得分，并在资源的属性中表示出来，以填充形式呈现。

　　星级评定只是一个模糊地对资源质量进行评价的方法，用户也可以发表评论，评论的内容可以很具体，其他访问者可以明确的了解资源的具体优点。评论的内容可以包括怎样使用材料、在什么课程或项目中使用；总体的质量：清晰度、连贯性、内容是否有错误、交互性、突出的特征：对于以后使用者的一些建议等。

　　OER Commons中存在大量的标签，访问者可以将高质最的资源以关键词的形式创建标签，这也是一种评价方式，因为只有材料的质量被认为是较高的，才会被创建标签。

　　开放教育资源基于内容的分享和再利用的理念，由于传统著作权的限制不适合正在发展的新媒体和新文化，这个领域的法律专家开发了允许将内容进行分享、再利用、混合的法律框架。对于将要链接的资源，OER Commons会询问资源提供者采取何种许可证对资源进行共享。OER Commons主要选择了三种许可证：知识共享许可协议：GNU自由文档许可协议；惯例许可协议。

　　(1)知识共享许可协议是开放教育资源运动的领导力量，它的目标是“面临日益严格的规则，建立一个合理的、灵活的版权层级”。OER Commons鼓励资源提供者采用知识共享许可证，但是并不做强制规定。它提供了不同的许可选择，作者可以灵活的决定其他人怎样使用他的材料。知识共享主要有六种许可方式：CC BY(署名)；CC BY-SA(署名，相同方式共享)；CC BY-ND(署名一禁止演绎)；CC BY-NC(署名一非商业性使用)；CC BY-NC-SA(署名，非商业性使用，相同方式共享)；CC BY-NC-ND(署名，非商业性使用，禁止演绎)。除了特殊说明，OER Commons中的大部分内容都采用知识共享许可证的Attribution-Noncommercial-ShareAlike 3.0(署名，非商业性使用，相同方式共享)。采用这种许可协议，作者允许其他人复制、、传播及修改他的作品，意味着你可以将内容按自己的意愿进行修改，但是必须是在一定条件限制下：首先，必须注明该材料是归原作者所有的；其次，你不能将资源用在商业方面；第三，如果你在别人材料的基础上进行了修改，那么只能以相同的许可方式将修改过的资料进行。

　　(2)开放软件基金设计的GNU自由文档许可协议是另一种许可方式，起初是为了手册、文本和其他参考资料和教学材料设计的，但也可以应用于任何科目的文本性材料。它允许读者和使用者复制、分享、修改作品，但是所有内容必须使用相同的许可证；可以用于商业；修改和复制的内容需要指出其创造者。

　　(3)惯例许可协议用于描述资源的创造者有权利规定使用者的权限，即将所有权利保留。创作者可以根据自己的需要对其材料作出使用权限的规定，可以允许其他教育者和学习者查看、使用、分享、修改、重新分配等不同的权限。

　　OER Commons资源的使用条件有四种，每个资源旁边都有其使用限制的规定。无限制――对于资源的修改、重新分配、衍生没有任何限制，和作者拥有相同的权利。混合和分享一可以修改、重新分配、在一定条件下衍生，可以分享。

　　只能分享一对于原有资源不能修改和衍生，只能分享。查看原出版物一对于所有权利保留的资源。

　　总之，OER Commons通过资源的组织、分类、共享、评价机制，以及用户社区的建设等方面，形成了一个有效的开放教育资源知识库，提供了对优质开放教育资源的联接门户，实现了开放教育资源的应用和重新利用，成为一个具有共享与再生特点的教育资源系统。

　　OER Commons项目秉承“学习即分享”的理念，该项目通过其独有的共享、开放、评价机制实现了开放教育资源的分享与再利用，该项目分享的理念、知识库的建设、资源的分类、完善的共享与评价机制、用户使用的良好互动机制等方面，对我国的开放教育资源建设具有重要的借鉴意义。

　　我国日前已经有高校精品课程网、K12中国中小学教育教学网等等，但是仍然缺少一个由具有一定影响力的组织建立的可以用来访问各种各样教育资源的门户网站。对于用户来说，通过这个网站，可以各取所需，找到所需要的课程、资源、用户社区等等。建设这样一个知识库和链接门户，可以实现优质教育资源的集合，实现教育资源的再生和重利用，有利于减少重复建设，为学习者提供分类良好的优质的教育资源，因此有必要建设我国的OER Commons。

　　为OER Commons提供资源的有个人、各种教育机构。他们可以提供具体的内容或者是“元数据”，例如URL、关键词或其它元数据。并提供了科学灵活的资源组织和共享方式方便用户使用。中国的精品课程资源主要包括教学材料、课件、教学录像、测试试题、参考资源等等，很多是课堂教学的再现和延伸。OER Commons的资源共建共享机制可以为我们提供借鉴，在精品课程建设和资源建设方面进行完善。

　　OER Commons的评价主体为用户和管理员，用户评价可以通过星级评价、发表评论、创建标签，而管理员根据这些详细的评价指标检验资源的质量水平。从而实现了量化评价和质性评价相结合，用户评价与管理员评价相结合的科学多样的评价方式，为用户的使用提供了依据。我国精品课程叶一资源评价的部分主要由教育部委托有关机构和专家开展。今后也可以参考OER Commons中这种评价方式，既有管理员根据量化指标进行评价，也有用户根据他们的使用效果进行评价，从而有利于评价的多样化和科学性，建立科学灵活的评价机制。

　　优质开放教育资源必须要通过用户的使用才能获得生命力。OER Commons提供了用户社区方便他们使用资源和与其它用户交流互动，并提供了多种实用的学习工具，从而提供了个别化的学习环境。通过个人学习记录、用户社区、交流平台等等可以实现网络自主学习和协作学习相结合，获得个人学习成就和情感交流的结合。中国开放教育资源建设在建设优质教育资源的同时，也要为学生提供教育虚拟社区，方便他们的学业讨论和情感交流，以及提供多种学习工具，为他们的网络学习提供辅助。

　　一、握“转”机，寻找“出路”改革必须符合社会和时展的需要，也必须符合学生的实际需要，要提高高中政治思想课教学质量，寻找“出路”的关键在于把握好以下几方面的“转”机：

　　（一） 从素质教育理论看，素质教育普遍性、发展性、全面性要求实现三个转移：

　　1．知识学习转移到能力的培养。“为人生做准备”。这是教育社会化的根本要求。在此意义上，高中思想政治课不仅应在帮助学生确定正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质上重要的导向作用，而且还应随经济发展日益加速而帮助学生在学习期间得到评价与分析、批判性思维、解决问题、组织材料与查明关系、综合、在新的领域应用、创造性、利用不完整的信息作决策、利用多种方式进行沟通的能力的培养，使其面对工作技能的不断变化而应付自如。

　　2．学习重心转移到启迪心智、孕育潜能、增强后劲上来，具体地说，就是致力于培养学生摄取信息与表达信息的基本素养，将学到的知识“活化”，能够“投入运转”，具有很强的生成力。（这种生成力是指通过内在结构体现知识系统之间的必然联系以及有效的运用知识的能力）这是社会信息化的根本要求。因此，高中政治课改革必须着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力。根据认知心理学的最新研究，储存在记忆中的知识有三类：“陈述性知识”、“程序性知识”、“背景性（上下文）知识”。以往的教学把大部分时间（70%）用于阐述“陈述性知识”和“程序性知识”上，现在应致力于把握“背景性知识”以及区分（选择）和综合（重新建构）知识的能力以及创造性等认知能力。这是实现掌握知识及改善运用和扩展知识的认知能力的双重目标之最佳途径，由此实现从“授受教学”（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）的转变。教师以一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。

　　3．由单一教育转移到全面的基本素质教育，保证学生获得道德、审美、价值规范、情感态度等基本素质。所以，在高中思想政治教学中，也应注意学生身心发展的整体性、全面性，防止学生道德滞纳、人格失调、思想混乱。

　　（二） 从社会学理论看，改革开放和社会主义市场经济体制的建立——社会转型与社会变迁中青年群体所发生的思想观念、生活方式、行为模式类型的转化——青年转型同步发展。当代青年转型具有以下几个基本特征：

　　4． 社会角色类型上由单一型转向多样型。角色选择上摈弃了“君子重义，小人重利”的价值观，树立了按劳分配、平等竞争、等价交换、效益至上等现代社会价值观。

　　了解和研究青年转型的基本理论，有助于从实际出发深入开展教育教学改革，找到“入脚点”，从而促进教学质量提高。

　　（三） 从教学关系上看，由教师主导，学生主体型转为教与学双主体。据有关调查统计资料显示，30.8%的学生认为政治课要吸引人主要因素在教师，其中教师驾驭教材和驾驭课堂的水平最重要，40.8%的学生则认为主要因素在教学内容，其中教材外辅助资料的学习、运用最重要。由此看来，教师如何驾驭教材运用辅助资料开展教学活动对学生的学习影响极大。教师通过引进和利用辅助资料拓展教育空间，发挥教师的主体作用，有利于贯彻理论联系实际的原则，加强教学的针对性和启发性；学生通过学习和运用辅助资料，发挥学生的主体作用，对全面提高各种基本能力和素质有更大的能动性。

　　综上所述，将理论与社会实际，学生实际相结合，高中政治课教学改革必须从科学、合理引进和利用教材外辅助资料“入脚”，在原有基础上加以改进和提高以适应各种“转”机的根本要求，从而提高教学质量。

　　运用辅助资料开展教学是高中政治课备课和上课的基本环节和内容，但在新形势下，必须要从引进及利用的根本原则出发，对辅助材料的内容、类型、运用的方法、途径等方面进行改革，以适应由教育转型、社会转型、青年转型而带来的人才培养模式的转变。

　　坚持理论联系实际为核心原则，坚持教材内容为主，教材外辅助资料为辅的引进原则，对教学内容作深加工。本着这些原则，我在高中政治课教学引进和利用辅助资料上作了如下尝试：

　　1. 适应社会信息化特点，青年学生生理心理早熟以及生活方式开放的特点，（1）增加、扩展辅助资料引进的信息量、范围、种类，使教学内容密度大，信息量足，时代感强，形式多样、丰富。从而满足学生胃口。（2）引进途径以课堂为主，课外为辅，用辅导、推荐等方式收集资料，推动课堂学习。 （3）精选辅助资料，配合教材内容，对所选资料进行整理、组合，或扩展，或压缩，使40分钟教学内容主次分明，详略得当，层次清晰。通过以上三方面基本准备工作，使辅助资料更具科学性、教育性、适度性，不喧宾夺主，不哗众取宠，不堆砌材料，使教材更充分地发挥作用。

　　2. 适应青年学生的自主意识、开放意识、角色多重性以及培养人才多种基本能力和素质的要求，探索辅助资料的多种运用方式：

　　（1） 联系法。理论学习联系社会实际、学生实际，充分利用事实材料。a理论学习与生动、典型、有现实意义的事例结合，此为最基本的方法。如讲主观能动性结合张健横渡英吉利海峡和太行山区人民艰苦奋斗改变贫困落后的面貌的感人事迹；讲政党制度中多党轮流执政的实质，结合美国总统大选（小布什当选）系列报道，深入浅出，说服力强，易激发学习热情。b将知、情、行统一于辅助资料中，既保证了教学内容和结构的完整性，又将知识学习和能力、素质要求紧密联系。c所选资料充分体现个人、集体和社会的关系。d注意文理渗透，以理辅文。如用化学的物质能量转化实验说明“矛盾主要方面和次要方面的关系”，用物理光的折射体会“感性认识和理性认识的关系”等。

　　（2） 引路法。以各种辅助资料引入新课，新颖别致。a科学理论引路，如用“矛盾的主要方面和次要方面”来论证理解“贡献和索取的关系”，然后对“贡献是人生价值主导方面”展开讨论。b著名论断引路，如用“阿基里斯追不上乌龟”引出“发展的观点”，“世界上没有两片相同的树叶”引出“共性和个性的关系”。c数据图表引路，如用“中、美、日、印等国一百万吨工业产值（美元）数据”引出“资源配置的重要性”。c典型问题引路，如“团员烧香拜佛是不是自由的表现？”等。用各种辅助资料引路，既有新鲜感，又使材料相对集中，既调动学生思维，又有很大启发性。

　　（3） 主题法。提出学习主题，教师收集材料，将理论知识学习、材料运用分析、思想素质教育和谐统一展开课堂教学活动，典型的是“讨论法”。

　　（4） 激活法。通过新颖、信息感强、逻辑性强、趣味性强的辅助资料灵活多变的使用，激起学生的认识兴趣和更高水平的求知欲，使课堂富有生机。a导入新课活，如小故事、事政新闻等，以撬“头”来带动摆“尾”。b总结全课活，利用辅助资料达到画龙点睛、承上启下、举一反三、情感升华、落实行动等作用。c典型材料设问活，如结合荔枝上市、落市价格变化的实例，将商品、价值、使用价值、价格、供求大小、价值规律等众多知识点联成网络，层层设问，环环紧扣，直至水落石出。d反项思维设置障碍，以“死”激活，即使用一些看上去与结论相悖的辅助资料进行教学，能引发学生进行深层思考，自主寻找答案。

　　（5） 情景法。主要运用现代多媒体技术进行政治课教学。现代多媒体技术集文字、声音、动画于一体，形象生动。如用网上漫画一只红杏出墙来说明新生事物是不可战胜，用课件水变牛奶、牛奶变水的小魔术分析现象和本质及其关系等。学生积极参与融入教学，提高了课堂教学效率。

　　1.辅助资料的运用要适度，要保持其辅、补充性，不得“越位”，在用好教材的基础上用好辅助资料，以弥补教材的不足。

　　2.教师要做好材料的分类、筛选、综合、更新等工作，注意材料的代表性、时效性及教育价值。

　　3.材料使用要到位：加工选用到位、课堂引进时机到位、综合教材到位、层次发分析到位、使用教学时间到位、教学过程六环节中材料利用整体把握到位。

　　4.材料使用要注意读、议、析、结四环节，尤其要重视分析，从而有助于学生分析问题能力的提高。

　　实践证明政治课利用辅助资料开展教学，有助于转变学习态度，培养学习兴趣，增强学生在学习期间分析材料、解决问题、批判性思维等方面的能力，提高学生自我学习、自我教育、自我发展的需求和能力，以及得到道德、审美、价值规范、情感态度等基本素质的提高。

　　因此，教材外辅助资料的有效利用是对教学内容改革和教学方法改革的有机和谐的结合点，在新形势的需求下对其加以改革和探索，是提高课堂教学质量，培养合格人才不可或缺，不可忽视的一环。

　　统计方法是科学与实践中一种很有价值的定量分析工具，在近几年的推广普及中，将其用于体育科研、教学、训练、管理等方面，取得了可喜的成果。成功应用统计方法的范例，不胜枚举。但纵观统计方法的应用，还存在不少问题，需要我们去探索研究。本文将对“硕士生论文中统计方法的不合理应用”，通过实例剖析，找出症结，以供借鉴。

　　随着体育运动不断向现代化和科学化深入发展，体育统计已日益普及，渗透到体育教学、训练、科研、管理等各个方面，并正在发挥着重要的作用。体育统计以统计理论研究体育教学，运动训练和体育管理，是现代体育的主要研究方法之一。现阶段，体育统计在方法应用上较为薄弱，难以适应和满足体育运动实践，发展和科学研究的需要。

　　例如：人的身高、体重、血压、肩宽、大腿围，所有田径、游泳项目的运动成绩，等等。这一类资料的特点是：原则上它的取值可以是在某一区间内的任一实数。通常称这类资料是连续的，或考察的指标是连续的。它的统计分析是与具有密度的连续随机变量的分布有关。

　　例如：人的每分钟脉搏跳动的次数、1分钟仰卧起坐的个数、引体向上的个数等等。这一类资料的特点是：它们取值的范围是整数，大部分还只在非负整数范围内取值。通常称这一类资料是计数的，或考察的指标是计数的。它的统计分析是与离散的随机变量的分布有关。

　　有些资料既不能计量，也不能计数。例如《国家体育锻炼标准》中的达标等级、排球比赛中的进攻战术效果、学生体质的好坏等等。这一类资料的特点是只能评出优劣顺序，而无法量化。通常称这一类指标和资料是有序的。

　　有些资料不是计量的、计数的，也不是有序的，它仅仅是一个名义值。例如城镇、乡村……中国队、日本队……，吸烟、不吸烟……。

　　样本是随机地从总体中抽出的,所以它对总体具有代表性。实际研究中有时根本不可能完全得到总体，所以按照随机原则抽取适当的样本来对总体进行研究，才能保证样本具有一定的代表性。而在实际应用中常常发现有的研究者不按随机原则抽取样本，而是按主观需要随意确定样本研究对象。

　　配对比较适用的范围一是同一批实验对象前后结果的比较，即同体比较；二是将基本条件相同的实验对象配成对，然后随机地将每对中各一人分在实验组和对照组，严格地实施只有实验条件不同而其他条件均同的实验。实验后，比较两组的结果差异是否有显著意义。

　　统计显著性检验的基础是对比资料应具有可比性。在探索某些事物的内在规律时，经常要运用对比分析的方法，这种方法要求排除一些表面的、偶然的现象,而有的研究者却未注意到要控制其他的条件，将多因素资料进行单因素的对比。

　　有些研究者在假设检验中仅凭计算结果P≤0.05或P≤0.01就轻易做出结论，且肯定结论的科学性是欠严谨的。因为影响统计结果科学性的因素很多，不是计算唯一能决定的。统计计算也是有局限性的，其结论是从概率角度描述的，不是的肯定和否定，故对计算结果一定要用专业知识加以定性分析。

　　在小样本(n≤30或n≤50)的均值差异显著性检验中，若方差齐性(σ12=σ22)可用“t”检验，而方差不齐性(σ12≠σ22),则要用“t”检验。不少的研究者在小样本的均值检验中基本上采用的是“t”检验，但文中又未作说明方差是否齐性。这种错误源于对抽样分布理论上的认识不足。

　　研究中的统计资料大体可分为计数资料、计量资料、有序资料和名义资料4大类。计数资料指的是可以命名而不可能作顺序大小来排列的资料,如性别、专项、职业等；计量资料指的是资料具有连续定量分布性质，例如身高、年龄、心率、血压、肩宽、大腿围，所有田径、游泳项目的运动成绩等；有序资料是指资料既不能计数也不能计量，其特点是只能评出优劣、好坏顺序等，而无法量化；名义资料是指资料既不是计数的、计量的，也不是有序的，它仅仅是一个名义值，只起着一个名义的作用。

　　研究资料中经常遇到实验组和对照组的问题，例如体育训练过程中对运动员进行心理暗示和不进行心理暗示是否有显著意义，这时的比较只进行两组间比较。如果资料中有两组以上，比较量就会随组数的增加而增加，在做多组间统计学分析时，一定先做整体的显著性检验 。

　　如果根据专业知识和经验可以判断检验结果只有一种可能性，那么就选用单侧检验。如果结果不能确定，就选用双侧检验。尤其在一些运动中生理指标的明显提高，可以肯定和根据常识确定需要运用单侧检验。

　　(3)计量资料如果只有两组资料,可采用t检验,两组以上的资料则选择方差分析。

　　多元分析在体育研究中被广泛用于,对运动员选材、体质因素分析、不同手段对训练方法的有效性,以及对体育成绩的预测分析等方面,与单因素分析比较，分析更为全面深入。多因素分析的变量很多，计算复杂、工作量大，用手工计算是不可想象的，目前的SPSS统计软件可以减少它的运算量。

　　(2)要熟悉被选用方法的统计分析思想，明确数学模型中各参数的统计意义。这样，可结合专业知识给分析结果一个合理的解释。

　　(3)研究样本应具有一定的代表性。一个基本概念就是随机性，就是总体中每一成员都平等地包括在入选范围中。样本的大小也是一个重要因素。在多元分析中，一般认为适宜的样本至少是指标个数的5~10倍，指标越少其倍数越多。取样时间也是不可忽视的因素。

　　高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而人才的培养又是通过教学活动来实现的，教学工作是学校的中心工作，各院系是教学工作的主体，院系教学管理直接影响到人才培育质量。质量是学校的生命线，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系到学校的生存与发展。教学质量是高等学校的生命线，提高教学管理水平，改变传统的教学管理方法已成为高等学校十分重要的任务。因此，对高校院系的教学工作实行目标管理，是取得高效率和高质量的重要手段；制订科学有效的目标管理体系，是开展教学工作目标管理的基础，是实行教学工作目标管理的关键环节。院系直接负责执行和管理高校的教学活动，院系的教学管理是高等院校进行管理和教学的前提与基础。院系的教学管理资料积累着一系列关于教学的最初资料，院系的管理工作优劣直接影响着学校整体办学水平，并且影响着人才培养的质量好坏。而院系管理系统的应用能够有效便捷的对教学资料进行管理。

　　院系教学资料系统记录了教师在实施教学过程中的所有有关课程的专业相关信息，是一个关于教学的完整有机系统，具有整体性、连续性和专业性的特点。通过对教学资料的管理，能够促进教师专业素质的提高和教学技巧技能的发展提高，从而提升整个教师队伍的水平。

　　高校院系管理系统适应了近年来高校教育迅速发展的要求，而各大高校的进一步扩招给高校的资料管理系统的管理增大了难度。由于各大高校的教育资料呈现紧张的态势，构建教学资料系统，可以将现有的教学教师资源、设施设备通过组织安排，协调，领导和控制的方式进行最优配置，确保教学目标实现。

　　强化教学管理已经成为了促进师资建设和管理建设的前提活动，科学合理的教学管理既能确保教师在教学活动中获得锻炼，使其教学水平和专业素养得到发展和提高；又能使管理人员在管理过程中学习和掌握教学管理系统的基本要义，从而更好地掌握教育工作的规律以及核心，从整体上提升教学管理水平。

　　教学资料管理是确保教学工作能够正常运行的首要前提，教学活动是建立在教学管理活动之上的，教学场所、设施、人员、学生班级以及课表等活动的安排、调配、组织、编制以及编排都是教学工作不可或缺的条件，也是教学管理的重要内容。

　　高校的院系管理资料是指在高校教学过程中累积的一系列与教学工作有关联的最原始的教学资料，比如考试试卷、考试成绩、毕业设计（论文）、学科的建设、专业教学培养计划与师资队伍的培养、教学评估等档案。

　　系统构成：教学系统管理资料软件选用具有强大功能的管理数据库工具，一般的教学管理系统主要有学籍管理系统和成绩登录系统。具体说来，分如下几个方面。

　　教学计划充分的体现了本专业的行业需求和教学目标，必须符合学校教学活动的安排以及教学指导思想。对于教学计划的制定，需听取一部分专家的意见，并且深入调查了解现阶段社会经济的发展对该专业人才的总体需求量，以及该学科的现状和未来发展趋势，然后以此来确定该课程的结构体系、教学内容和具体的教学环节。教学计划具有一定的严肃性和稳定性。

　　教学计划具体内容包括：修业年限；专业基本要求、培养目标和专业方向；教学顺序与开课时间等进度计划安排；以及课程类型、性质的设置，具体安排专业课，基础课、实践环节的具体比例，学分与学时的分配等等。任课教师要按照课程教学大纲组织教学内容，按课程进度表讲课，不要随意调课。任课教师应认真备课、撰写教案，运用教学基本功和教学法，适当运用多媒体手段，不断提高课堂讲课艺术。

　　教学管理的运行主要围绕教学实施计划而进行的相关辅助工作及教学过程的组织管理。高校教学工作稳定有效的进行，是教学运行管理过程中提高教学质量的有力保证。教学过程的管理主要是以下工作：制定教学大纲；管理组织教学课堂环节，创建稳定的教学秩序；充分利用院系教学管理团队和院系行政管理的作用，对教学过程加强监控；落实教学计划，制定科学的、合理可行的课程安排、教学运行安排和考试安排等。

　　对于教学质量的评价与管理，通过监督、检查和评估等手段来保证和促进教学质量得到提高。提高教学质量措施的教师的专业造诣和讲课水平是教学质量的保证。为了提高教学质量，教师应积极学习和钻研专业知识，参加科研工作不断提高专业技能，积极参加教学改革和各种教学研讨活动，加强教育教学的规律研究，经常进行教学经验的交流，参加有关培训、进修、教学研讨会议和野外考察实践活动，收集和积累教学材料，不断提高讲课水平和教学质量。对于每学期教师做出的教学大纲、讲义和教案，每个阶段性考试后教师对试卷做出的分析总结都应作为检查的内容，并且在这部分的系统资料中完整的录入与保存。

　　教学辅助管理系统属于教务行政管理的重要组成部。